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一对一 个训课

  

1.大小

功能领域及年龄:口语认知:词汇   3-4岁

认知表现:语言理解 2-3岁

目的:发展正确使用形容词和提高了解大小的概念。

目标:对问题“它是大的,还是小的?”,用说或手势表示“大”和“小”作为反应。

材料:两个除了大小不同以外相同的物品(例如积木或珠子)。


操作过程  


当丁丁能够根据大小理解性地区分物体的时候,开始要求他做一些尝试表达性地区分物体的形状。把两个大小明显不同的积木放到他面前的桌子上,说:“丁丁,给我大的”。当他把大的积木给你以后,说:“对了,丁丁,大的”。拿着积木给他看,问:“这个积木是大的,还是小的?”。开始的几次,你必须自己回答这个问题。说:“看,丁丁,它是大的,你说”。帮助他尽可能地使用手势或说出“大”这个字。他说这个字的任何尝试都立即给予奖励。与他继续做理解性地区分“大”和“小”的活动,但是每一次只教一个表达性的概念,直到他学会两个。然后开始要求他交替地区分“大”、“小”两个概念。


2.男和女

功能领域及年龄:口语认知:词汇 3-4岁

认知表现:类别 3-4岁

目的:发展使用人称代词,提高男性和女性的区别。

目标:由辨别图片中的男女发展到辨别现实中的男性和女性。

材料:家庭成员的照片,图画书或报纸上的男人和女人的图片。


操作过程  


让丁丁坐在桌子前,你坐在他的身边。在你的面前放一些图片。给他一张他一个人做某种活动的照片,说:“看,丁丁,你是男的”。大声而清楚地强调“男的”这个词。然后把照片放在桌子上。用另一张照片重复上述的过程。说:“丁丁,妈妈,她是女的”。然后把这张照片放在上一张照片的旁边,并排摆在一起。用剩下的照片和图片重复上述的过程。注意你在重复句子,强调不同的词的时候,使他看着图片。反复说代词几次,同时指着指着适当的图片,这样他将渐渐地听出两个代词之间的差异。用更多的图片重复上述的过程,甚至在他用语言反应之前一次就把所有准备的图片说一遍。你把图片放到适当的一边(男性或女性)的时候,强调每张图片中的代词。也可以试着让他来表明每一张图片放到哪一边。当他能够在没有你的辅助下分类图片的时候,在把一张图片放到正确的一边之前,停顿一下,问:“谁在(跑)?”然后给他第一个音节,鼓励他自己完成这个回答:“男人在跑”。记住保证句子是短的和简单的。只使用他认识的活动。开始,尽量使他能够重复代词,但是随着他技能的提高,尽量使重复整个句子。每天让他去辨认不同的人,直到他能正确区分。


3.上/下

功能领域及年龄:口语认知:词汇   3-4岁

认知表现:语言理解 1-2岁

目的:提高使用形容词表达的能力,理解空间关系。

目标:使用词语或手势表示“上”和“下”,说明想要的奖励物的方位。

材料:3个杯子,食品奖励物。


 操作过程  


与丁丁面对面坐在桌子前,给他看强化物。把强化物藏到一个杯子下面,让他拿。重复整个活动几次,这样他就渐渐地适应了这个活动。偶然地把强化物放到杯子上,让他拿。当他已经习惯于在杯子上和杯子下寻找强化物的时候,继续这个活动,但是开始说出“上”和“下”。给他看强化物,说:“看,丁丁,下”。一旦你使他看着你的时候,就把强化物放到杯子的下面。使用“上”和“下”重复这个活动几次。当他坐在桌子前,要和你进行这样的活动时,在让他得到强化物之前,开始要求某种形式的表达方式。例如,在你说:“看,丁丁,下”之后,把一个强化物放到杯子下面,拿着他的手制止他不要立即得到这个强化物。问他:“它在哪里?”慢慢地说“下”几次。你的嘴慢慢地形成这个字的口型,如果必要,你可以触摸他的嘴唇暗示他应该模仿你。开始时,注意他的任何形式的表达反应。逐渐地尽量放慢他说话的速度,一定使他更加注意你形成的这个词。随着他更加有能力做出正确的反应,鼓励他尽可能地发出声音或做出手势。


4.回答“是……还是……?”的问题

功能领域及年龄:口语认知:表达   3-4岁

认知表现:语言理解 2-3岁

目的:提高语言表达和发独立地做出选择的能力。

目标:当给予两个具体地替代物的时候,独立地做出选择,用口语表达选择。

材料:丁丁认识和喜欢的日常生活用品。


 操作过程  


因为在给他一个选择的时候,他表达自己的想法有困难,因此抓住每天之中给他选择的每一个机会,这样他就逐渐习惯于听“还是”这个词语。例如,在讲故事之前,选择两本书,把书摆在他的面前。用手势单独地指着每一本书,问:“你想要这个,还是那个?”当他抓其中的一本书的时候,重复问句,然后说:“丁丁说‘这个’”。每次给他一个选择他想要的某种东西的时候,鼓励他做出某种形式的语言表示,在这个活动中可以使用的物品包括:食品,玩具,或者任何能引起他兴趣的东西。当他已经习惯于听“还是”的问题,并且用语言回答。开始要求更加特别的回答,涉及到物品的名称,类别,或者颜色。例如,拿出一个红色的积木,说出它的颜色,然后在给他看一些兰色的积木,说出它的颜色。然后用第一个积木重复上述的过程。


5.有条理的对话

功能领域及年龄:口语认知:对话   3-4岁

认知表现:语言理解 2-3岁

社会性:人际交往 2-3岁

目的:发展适当的对话技能。

目标:对简单的对话问题做出正确的反应,提高基本的社会技能。

材料:图片(包括蔬菜的,公共汽车或自行车,厨房炒菜的等等)。


 操作过程  


丁丁的词汇量已经有了相当大的增加,但是他必须学习怎样在对话中正确地使用它们。在期望他适应非结构性的对话之前,他需要大量的各种不同场合的结构化的练习。与他面对面地坐在桌子前,把3张图片和一个盒子放到他面前的桌子上。制订一个对话的主题,在对话中,你可以问他你知道他能够回答的问题,例如:

“丁丁,你在菜场里买什么?”

“你怎样去的菜场?”

“我们用菜做什么?”

对于每一个问题,给他一个固定不变的答案,如果他不能说出问题的正确答案,给他看图片作为辅助。例如,如果他不能用“汽车”回答第二个问题,就给他看一辆汽车的图片,并且再次问他这个问题。使用的对话主题可以使他按照自己的想法说适当的答案,例如主题应该关注他的活动和兴趣。随着他越来越适应这种结构化的对话,尽量消除已经建立的程序,问他一些他能够回答的问题。无论什么时候他自己回答问题,就立即奖励他。


6.传递短的口语信息

功能领域及年龄:口语认知:对话   3-4岁

社会性:会际交往 3-4岁

目的:发展对话技能,提高记忆和社会能力。

目标:记住一个短的信息(4——6个字的句子),用语言传递给另外一个人。

材料:无。


操作过程  


与丁丁坐在一个房间里,让另外一个人坐在附近的房间里。带着丁丁到这个房间里去,这样他可以看见另外那个人在那里。每个人应该给丁丁提供一个适当的强化物。在活动开始之前,两个人要计划好给丁丁什么样的信息,这样两个人将会知道丁丁是否与他们正确地交流。给丁丁一个短的信息,让他传递给另外一个人。例如,说:“丁丁,告诉爸爸站起来”。如果他没有马上去传递信息,让他面对着正确的方向,重复要传递的信息。当他走到另一个人的面前的时候,如果他没有马上把信息告诉这个人,另外这个人就给予辅助,首先问:“妈妈说什么?”。如果他仍旧不明白,进一步给予辅助,问“起来?”一旦他说出了要传递的信息,奖励他,给他一个相似的信息让他告诉妈妈。下面是与上面相同的过程,让他带着一个不同的信息回到第一个人那里。开始只来回两次,只有2个信息。逐渐增加来回的速度和信息的复杂性。记住,丁丁必须理解信息,否则他就会混淆,或者不能正确地记住。如果他需要一定的帮助,在你让他把这个信息传递给另外一个人之前你先给他示范一下,可能对他是有帮助的。


7.许多

功能领域及年龄:口语认知:词汇   3-4岁

认知表现:语言理解 3-4岁

目的:发展多,许多的正确使用。

目标:当熟悉的物品分组的时候,正确地使用多。

材料:丁丁认识的常见的日常生活用品(例如,饼干,球,积木)。


 操作过程  


与丁丁面对面坐在桌子前,把一些物品中的一个放到他面前的桌子上,在你放的时候,说出这个物品的名称。例如,你在桌子上放一声饼干,说:“看,丁丁,一块饼干”。不要让他得到,而是问:“这是什么,丁丁?”当他回答饼干的时候,把2或3块饼干放在一起,与第一块分开放。吸引他的注意力到多的饼干上,说:“许多饼干!”。你一定要强调“一块”和“许多”之间的差别。然后指着一块饼干,问:“丁丁,这是什么?”。在他回答了“一块饼干”之后,对多的饼干问相同的问题,如果他不能理解“多”这个概念,在他说出饼干之后,给他示范“许多”,并且强调“多”的音,让他重复这个词语。


8.说出形状

功能领域及年龄:口语认知:词汇   4-5岁

认知表现:语言理解 4-5岁

感知觉:视觉   2-3岁

目的:提高表达性的语言和命名。

目标:用语言辨别3个常见的形状(方形,圆形,三角形)。

材料:几何形状板或者用卡纸做成的圆形,方形,三角形。


 操作过程  


当你说“丁丁,给我(圆形)”,他能够拿给你正确的形状的时候,开始教他说出形状的名称。在他给你正确的形状之后,把它举到他的面前,多次重复名称,以强化它。然后问:“丁丁,它是什么形状?”。重复形状的名称几次,这样他就会逐渐习惯于把“形状”这个词和“圆形”、“方形”、“三角形”联系起来。在给他做过几次这样的过程之后,停顿几秒钟,只发出最初的音节。鼓励他自己发出这个音,然后说出整个词语。开始,象“三角形”这样的词语对他来说将是非常困难的。但是反复接受和强化接近这个词语的努力。随着他技能的提高,逐渐地要求他更加准确的反应,直到他能够独立地和清楚地说出这个词语。


9.用语言说出物品的功能

功能领域及年龄:口语认知:表达   4-5岁

认知表现:语言理解 3-4岁

目的:提高对话能力和理解物品的用途。

目标:用语言说明常见日常生活用品的用途。

材料:4个常见的日常生活用品(例如,书,勺子,杯子,玩具)。


 操作过程  


当丁丁熟知常见物品的名称,并且能够用手势表明它们的用途以后,试着使他用语言说出物品的用途。例如,给他一本书,说:“看,丁丁,一本书,你用书做什么?”。因为他以前已经可以正确的使用该物品(书),因此他可能将要阅读这本书。所以在你给他下一个物品之前,停顿几秒钟,说:“看,丁丁,一把勺子,你用勺子干什么?你用勺子吃饭。”不要给他勺子,直到他做出某些努力用语言说出它的用途。记住清楚地说出每一个物品的用途,这样他就有一个可以模仿的示范。使用他熟知的任何物品重复上述的过程。


10.时间问题

功能领域及年龄:口语认知:词汇   4-5岁

认知表现:语言理解 4-5岁

目的:提高对时间概念的理解,扩大词汇量。

目标:用一个词语回答关于某件事情通常发生的时间的简单问题。

材料:某人做常见活动的图片。(例如,跑,吃,和睡觉)。


 操作过程  


给丁丁看一张图片,尽量让他解释在图片上正在发生的事情。例如,给他看一张一个男孩睡觉的图片,问:“这个男孩在做什么?”。当他回答“在睡觉”。说:“对了,这个男孩正在睡觉,男孩在晚上睡觉”。重复“晚上”这个词语几次,把它与“睡觉”联系起来。用表示在早晨和白天所做活动的图重复上述过程。在他已经多次听到“早晨”、“白天”和“晚上”以后,重复上述的活动,但是问他:“这个男孩在什么时候睡觉?”如果他不明白,给他“W”的音,以及手势让完成这个词语。随着他的技能的提高,试着反着问问题,“男孩在晚上干什么?”。尽量使他在不看图片的情况下回答:“睡觉”。鼓励他回忆在早晨和在白天做过的事情。


11.数数

功能领域及年龄:口语认知:词汇 4-5岁

认知表现:联系 4-5岁

模仿:口语 2-3岁

目的:提高词汇和数量的概念。

目标:不需要辅助,数到5.

材料:积木。


 操作过程  


看一看丁丁是否可以模仿数字的发音。你要求他给你某一个数量的积木(到5)。在他给你了正确数量的积木以后,给他慢慢地数,在你数完一个积木以后,就把这个积木单独放在一个地方。你多次做这个活动之后,在说出最后一个数字之前,停顿一下,看一看他是否自己说这个数字。例如,说:“丁丁,给我3块积木”,当他把正确的积木给你,给他数:“一、二……”。在说出“三”之前停顿一下。你拿着第三块积木,看着他,问:“下一个是什么、”他做出说“三”的任何尝试,就立即奖励他。多次重复这个过程,随着他对这个活动越来越适应,让他区分这一组中最后两个数量。随着他技能的提高,增加数量。


12.说出颜色的名称

功能领域及年龄:口语认知:词汇   4-5岁

认知表现:语言表达 3-4岁

目的:发展描述性形容词的使用和提高对颜色的理解。

目标:表达性地说出4个基本的颜色。

材料:彩色的积木。


 操作过程  


与丁丁面对面坐在桌子旁,把4个彩色的积木放到他面前的桌子上。当他对你的语言指令“丁丁,给我兰色的”(见活动182)能够有90%的正确率,开始教他表达颜色的知识。当你正在做活动的时候,频繁地重复颜色的名称,你一定要讲得缓慢和准确,这样他可以听到声音,和看着你的嘴。在活动的过程中,指着一块积木,问:“这是什么颜色?”辅助他,给他轻声地说出这个积木的颜色。如果他试着说出颜色的名称,就立即奖励他,说:“对了,丁丁,它是兰色的”。开始的时候,不要要求太多,因为他比较适应的是注重理解性的活动。随着他逐渐理解这个活动,逐渐地让他说出越来越多的颜色的名称。


13.讲故事—1

功能领域及年龄:口语认知:对话   4-5岁

认知表现:语言理解 3-4岁

社会性:人际交往 2-3岁

目的:提高表达性语言能力和记忆。

目标:只用较小的辅助,回忆刚刚看过的故事。

材料:电视。


 操作过程  


丁丁需要尽可能经常地和正确地使用正在发展的语言技能。因为他喜欢看电视,使用电视节目教他对话技能比较合适,当他看完一段他喜欢的电视节目以后,做一些简单和短的什么事情,问他一些关于他刚刚看过节目的简单问题,尽量使他把整个故事讲给你听。例如,如果你们正在看《大头儿子和小头爸爸》,你可以问:“大头儿子做了什么事情?”。在他给出一些回答以后,你可以问:“然后发生了什么?”尽量使他尽可能多地谈论这个节目。谈论他喜欢的事情,他将会学得比较容易。这个活动可以在他每天自由活动时间里重复进行,这样他不会认为他被强迫去“做事情”。


14.讲故事-2

功能领域及年龄:口语认知:对话   5-6岁

认知表现:语言理解 3-4岁

目的:提高对话技能和社会能力。

目标:不需要辅助,描述4或5个特征。

材料:简单的图画书。


 操作过程  


与丁丁坐在你们感觉舒服的任何地方,在这里可以看故事书。给他看一张图画,尽量让他尽可能多的用细节解释正在发生什么事情。开始你必须把他注意力吸引到图画的各个部分,提醒他继续描述,但是尽量让他自己描述图画。开始的时候你可能要问的问题包括:

“男孩穿着什么?”

“他感觉怎么样?他是高兴,还是难过?”

“图画上有动物吗?”

努力让他开始,然后让他尽可能完整地描述这张图画。


15时间概念

功能领域及年龄:口语认知:表达   5-6岁

认知表现:语言理解 3-4岁

目的:提高词汇和对时间概念的理解。

目标:正确地使用“昨天”,“今天”,和“明天”。

材料:大张的纸或卡纸,多功能尺子,表示日常生活规律事件的图片。


 操作过程  


制作一张代表一周中每一天的表格。使用图片标明丁丁在每一天将要做什么。每天早晨,带着他到表格前,给他解释。开始时说明在这一天之内他要做什么。说:“看,丁丁,今天你要去学校,晚饭吃面条,看电视”。强调“今天”这个词。要求他去重复他今天将要做什么。你可以留下一张图画表示的活动,问他:“今天你还要做什么事情?”在他逐渐掌握了“今天”的活动之后,把日历返回一天,给他看他昨天做了什么。说:“丁丁,昨天,你去了学校,晚饭吃了汉堡包,在外面玩了”。然后问他:“你昨天做了什么?”如果他不明白,就让他看表格。一个比较好的主意是使用某种指示标志,可能是一张微笑的脸,给他指明是哪一天。当他已经学会正确地使用“今天”和“昨天”,用“明天”重复上述的过程。


16.一星期的每一天

功能领域及年龄:口语认知:表达   5-6岁

认知表现:语言理解 3-4岁

目的:提高表达性语言和理解时间概念。

目标:按照顺序说出一星期中每一天。

材料:每周活动计划表


 操作过程  


当丁丁能够正确地使用“今天”、“昨天”、“明天”时,开始教他加入每一天的名称。例如,带着他到表格前,说:“看,丁丁,今天是星期一,你将去学校,晚上吃热狗,去游泳”。让他重复你刚才说过的话,包括星期一,如果他漏掉了星期一,说:“看,丁丁,今天是星期一,今天是星期几?今天是星期一”。再次让他看一周中这些天的名称,这些天中的每一个活动。重复上述的过程,但是说:“昨天是星期日,你去了公园,晚上吃了比萨饼”。当你问关于表格的问题时,偶然地使用一周中某一天的名称问他一个问题。例如,不要问:“你昨天做什么了?”而是说:“昨天是星期日,你在星期日做什么了?”。在重复完活动之后,按照顺序说出一周中所有七天的名称。开始的时候,你应该把星期几的概念与他已经知道的象“今天”、“昨天”、“明天”等概念结合起来。但是随着他技能的提高,偶然地跳到某一天,问他在这周的这一天将要做什么。